「生活數學系列一：安可的假期」
計畫主持人: 徐新逸
研究助理: 蔣封成、劉君毅、潘素滿、張百幅
國科會專題計畫：NSC82-0111-S-032-001
「生活數學系列之一：安可的假期」是一以科技為基礎，幫助學習者刺激其學習動機並協助他們學習如何去思考與推理複雜問題的教學計劃。它是由建構主義理論與情境認知這兩個觀點出發建立其理論架構。主要強調教學環境應深植（anchored）於一有意義的內容中而產生學習。課程本身的設計是以光碟為工具、故事式的敘述所組成的一冒險故事，因此它陳述出一複雜且待解決的問題給學習者，讓他運用隱藏在故事陳述中的資料做問題解決的工作。延伸此一觀念，便是要使學習者做 "What if"的思考方式，並且跨越不同的學科領域予以結合於教材中。
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故事大綱
故事開始於文心、阿胖、安可與湘雯等四人打算利用假期時間去戶外烤肉旅行，在整個活動進行的中間，文心卻不慎發生意外扭傷了腳踝，因此擔誤到原本預計的旅程。在這個時候，他們除了要很快的處理意外狀況，也被迫重新考慮後續活動的可行性。
在影片中我們可以看到他們從一開始討論活動地點、準備活動所需用品、資料，也會看到他們如何查閱、搭乘交通工具（火車）等。最後，學習者將會面臨故事引伸出來有關行程規劃問題，來幫助故事裡的主角決定他們是否可以在規定限制之下繼續其它的旅行活動並來得及回到台北。
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教材簡介
研發教材之主要課題為國小程度數學觀念----四則運算、時間、時刻表、距離、方向，另加上生活倫理、建康教育、道德教育等部份。 對象為國小五年級學童，教材之發展採CAI多媒體教學軟體之開發模式(徐新逸,1995)，以分析、設計、製作、評鑑四大步驟進行。教材軟體為30分鐘生活故事之光碟, 程式以C++程式語言編輯 。 硬體配備個人多媒體電腦MPC-486以上機種、光碟機、MPEG卡。
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本教材之學習目標
本教材之教學目標計有認知、情意、動作技能三方面，分別說明如下：
(一)、 認知目標
1.數學－ ．時間的計算（數學時間的計算）
．四則的運算（旅遊經費的控制）
．時刻表（閱讀火車時刻表）
．距離、方向的計算
2.社會－ ．歷史文化，包括地方文化與地方特色
（認識平溪或附近的歷史文化）
．地理景觀（認識地圖、與生態環境的辨認）
3.健康教育－ 旅遊常識的注重（受傷應該如何急救、安全、落石、
雨季避免到河谷、事先收聽氣象報告、應帶器具．．．）
(二)、情意目標
1.環保（升火烤肉－小心火燭、不丟垃圾）
2.敬老尊賢（讓座）
3.交通安全（頭、手不能伸出車外．．．．）
4.友愛互助的表現（受傷救助．．．）
5.飲食的衛生（郊外飲食的衛生）
(三)、 動作技能目標
1.野外升火的技巧
2.傷者的急救包紮
3.地圖的研判（火車搭乘的判斷）
(四)、 主要安排的學習事項：
1.時間的計算
2.旅費總開銷及分攤的四則運算
3.烤肉時的環保概念
4.意外受傷時的緊急處理
5.助人為快樂之本的精神
(五)、 主要學習事項說明：
1.時間方面，我們有時會用24小時的形態表示時間，有時用12小時的
方式表示時間，如15:00等於03:00，目的在於讓學習者注意不同時間形 態表示有何不同或相同。
2.故事中我們加了一段基隆部份的據點，但是在影片中沒有提到有關這方 面的時間表，主要理由是在於前面我們提到往基隆與台北是兩個不同的 鐵路線，希望學習者可以藉由先前查閱火車時刻表的經驗中，學習自己 運用手邊的火車時刻表來查閱從平溪到基隆、以及基隆回台北的火車班 車。
3.在生活教育部份我們要傳達的一些概念:
A.許多公共電視的節目對學生比卡通更有教育意義，雖然電視對兒童的
一些負面影響不小，但是對於一些好的節目我們亦不可完全抹殺。
B.在學生選擇修閒活動上，現代的兒童或青少年都會選擇如KTV
、打電
動等的活動，不良的聲色場所加上學生的好奇難免會有不好的影響。所以我們鼓勵學生多從事正當的戶外休閒。
C.從事戶外休閒活動前的準備工作是避免意外事故發生以及協助活動順
利進行的必要條件。如藥箱、地圖等都是從事戶外活動前要考慮準備的。
D.在乘車的時候，如遇到年長、婦孺、或是行動不便的人，我們都要發
揮禮讓的精神，幫忙提帶行李或是讓出座位，在他們不便時伸出援手。
E.在戶外的環境裡，盡量避免一個人離開群體獨自活動。即使需要獨自
離開，也應該要讓其它的朋友知道你去哪裡或者會在哪裡。
F.從事完戶外活動後，對於周遭以及本身所製造的廢棄物要主動地清理
收拾乾淨，以保持環境的整潔。
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教師的角色
在教學活動中，教師的角色與傳統最大的不同在於必須打破由上而下、講授式的知識傳播方式。因此教師的地位不再只是一位教導者，他必須視學生學習狀況而對自己的角色做調適，可能是一位指導者、可能是學習者的學習同伴，隨時考慮評估學習者的問題。他本身也必須要對這一項學習內容有所瞭解。
此外，教師也要具有情境裡的學習經驗，以便指引學生去注意環境中那一些是重要的資訊、線索，對學生的注意力做調整。對於教師的工作進行我們建議教師本身也參與學習活動、建立工作表 (Job aids) 以便教師去進行教學或檢測學習活動。
基本上，如果教師能具有豐富的教學指導技巧，在此幫助之下，情境學習可以發揮以下幾項特徵優點：1.允許學習評估的進行；2.教師扮演一種輔導的角色；3.可藉由錯誤修正發展出正確的學習方法。
本教學教材除基本的數學內容外，還包括了許多有關態度、日常知識等資料，但是並不是每一項東西都要教授學生，而是視教學活動的狀況、學習者吸收的能力做有彈性的增減。這些都需要憑藉教師的豐富經驗來判斷取捨。
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榮譽與獎勵
85年獲台灣省教育廳之優良軟體作品獎
85年獲中國視聽教育學會優良視聽教學媒體製作電腦輔助教學類獎牌獎
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